本单元的人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，意思是文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。单元语文要素有“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，后者指向习作表达的要求。这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上，跨越专题来学习“寻找中心，围绕中心意思表达”的习作单元。本单元以“生活处处有真意”作为主题，引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮点”，围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。

习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，故在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求。《夏天里的成长》是梁容若《夏天》原文中的片段，课文以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领，全文围绕中心句分别从动植物的生长，山河大地等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。指导学生阅读，重在通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道，再通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。《盼》是作家铁凝的作品，以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述了“我”强烈盼望着能够穿上新雨衣的事情。指导学生阅读，重在引导学生以同龄人的视角感受和学习如何围绕中心选择事例，并将重要部分写具体生动的方法。

这节课，我们组安排了杨瑾熙老师执教，全员参与备课、磨课。

研讨中，我们学习了相关教学理论，以“整体关照，情境代入，探寻习作密码”开展讨论交流，并确定了以《盼》这篇课文为例，教学目标为：1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。

教学结束后，组内教师对课堂教学进行了深入探讨交流，老师们畅所欲言，分享听课心得。这样的集体备课，既促进了教师个人素养的发展。