探索“过河”的奥秘

——以《小马过河》为依托的阅读教学研讨

《义务教育语文课程标准2022年版）》指出：语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。如何让学生学会读书、爱上读书，这是全体教师坚持不懈探索探索的主题。3月29日，我校全体语文教师齐聚多媒体教室，以二年级下册第四单元《小马过河》为例，共同研讨低年级语文阅读的策略。

《小马过河》是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河〞为线素，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

读中品语气

对话较多，是本课的一个突出特点。孙然老师在执教第一课时时，重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。读书时要注意说话的语气符合人物特点。孙老师主要从几个方面进行指导：

根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，“松鼠拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。文中插图里的松鼠张开双臂拦住小马不让它过河，并且诉说了自己同伴在河里淹死的经历。由此也可以看出松鼠此时应当是很着急的。

根据对话内容瑞摩人物说话的语气。当学生读到“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，孙老师引导学生体会老妈说话的语气，她说老马说话，是商量、询问的语气。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”当学生读到这一句时，孙老师引导学生：老牛说这句话时很肯定很于脆。“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！〞孙老师又帮助学生理解松鼠说这句话时也很肯定。孙老师指导学生根据人物说话的意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。

读好问句。文中有十多个问句，多是疑问向，也有反问句。“怎么不能？ 我很愿意帮您做事”，孙老师告诉学生读这一句时要读出反问的语气，要表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。第七自然段，妈妈说的话有三处是以问句的形式表达，且都带有语气词，孙然老师引导学生体会老妈说话时的亲切温和。

朗读指导后，孙然老师又安排学生自由朗读和分角色朗读课文，引导学生把课文读得更流畅。

读中悟道理

何雪晴老师在执教第二课时的时候，先接借助孙然老师的朗读指导，再次和同学们分角色朗读，在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导讲故事时，何老师引导学生先分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚那部分的内容。注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达环节。

另外，本文是一篇经典童话,隐含的两条哲思,是其流水不腐关键所在。第一条：光听别人说，自己不动脑筋，不去试一试，是不行的。背后的意思是：遇到问题要向他人请教，但必须自己动脑筋，最重要的是去尝试。第二条：同一条河流，不同的人感知的深浅不同。推而广之：同一样事物，不同的人有不同的认知。

通过前面的“分角色朗读”和“讲故事”环节，学生已经充分地掌握了课文的内容，在此基础上品悟课文表达的道理就容易很多。何雪晴老师在执教这一环节时主要以课后习题第三题为依托，何老师提醒学生先思考，然后发表看法，再说说理由。第一种说法，显然是错误的。因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。第二种说法正确。不清楚的事应该向别人请教。第三种说法正确。因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。何老师引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。第四种说法错误。别人说的话是对还是错，要动脑筋想一想。很多时候别人说的话是对的，不能一概认为别人说的都不可信，也不必什么事都得亲自尝试。

探索小马过河的奥秘时，何雪晴老师紧扣关键词，用层层追问的方式不断往思维深处推进。“光听别人说，是不行的”中的“光”字，意味深长：表面看起来是否定小马向他人请教，其实肯定了遇到困难需要向他人请教，但不能只是请教。严谨的语言里，藏着思维的缜密性和逻辑性。当学生贴着文字的肌理去比较、讨论、迫问和判断时，文字背后隐藏的逻拜思维就不是抽象的，而是具体的；不是高大空洞的，而是细致入微的。

“写字”核心素养能力点的实施

当天下午，二年级备课组长王翼雨老师围绕“二年级写字核心素养能力点的实施”展开介绍。《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？王老师明确提出，“写字”这一核心素养，我们不能局限于写字教学，也不能局限于课堂，不能局限于教师教给学生，而应当让学生在丰富的语文实践活动当中去识字写字，去主动探究，发展他们的识字写字能力。
   从核心素养一体化的这样一个视角下来看，我们的写字教学就不仅仅是让孩子学会书写汉字符号，更多的是要学生在语文学习的过程中加强对汉字的知识、汉字能力的一种写字能力的培养，对汉字文化的理解与传承，对汉字演变内在的逻辑与思维方式的启蒙，以及对汉字音形义的美的一种欣赏和体验。

在这样的思想指导下，二年级全体语文老师在近期内开展了以“写字”为主题的核心素养能力点训练活动，主要设置了三项主题活动，首先是“自言自语”，主要是让学生通过查找资料的方法独立识字写字，并写下自己对这个字的认识。再将自己的作品拍成视频，让更多的学生都能认识这个字。其次是“自说自画”，此活动主要目的是让学生感受汉字的形象美，学生将喜欢的汉字以图画的形式呈现出来，既能提高对汉字内涵的理解，又能提高学生的审美意识。最后是“硬笔书法大赛”，写字最基础的目的就是应用，因此能够写一手漂亮的汉字对学生来说就显得至关重要了。通过硬笔书法大赛的形式，在各班级掀起了一场“写优美汗字”的风潮。在这样三项主题活动的推进下，二年级“写字”核心素养能力点正有条不紊的推进中。