“交流·探究·成长”

——南京市潭桥小学作文教学研讨活动

活动时间：11月29日

活动主题：习作教学专题研讨

   习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，更是语文教学的半壁江山。为了寻觅出更适合学生实际的作文方法，切实有效提高作文水平，从而全面提高学校语文教学质量。在教务处唐主任安排下，11月29日下午，开展了以“交流·探究·成长”为主题的习作教学研讨会。

首先，在录播教室，由吴逸影老师和四年级6班的孩子给我们带来了一节生动有趣的人物外貌描写作文教学课。课堂上吴老师带着学生体验人物，认识一个个迥异的人物，激发兴趣，实践了作文教学说真话，抒真情的理想境界。一张张生动的面孔在学生头脑中丰富、形象起来，继而转化成由感而发的文字。在短短的时间内，涌出一篇篇佳作。

接着，王翼雨老师给大家带来一节别开生面的作文评点课。王老师通过三个动漫人物形象，引导学生回顾了人物习作的方法。与此同时，挑选出学生作文里常见的毛病，予以总结归纳为四种常见“病”。针对性强地给学生们的作文开了一剂良药。可以说这样的习作课堂，既贴近学生生活，也为我们老师解决学生习作中“近视眼”的问题提供了很好的思路。唯有这样充满智慧的教学设计才能打开学生的心扉用笔抒发心中的感言。

最后，各位听课老师畅所欲言，纷纷发表自己的感受和收获。这次活动必将会对教师们的成长起着拔节作用，必将激励着每一位教师进一步探索课改有效新途径的热情，走向习作教学的更高境界！

一、每课共欣赏——教学设计

（一）吴逸影老师《写一个特点鲜明的人》教学设计

教学目标：

1. 让学生深刻体会什么叫“鲜明特点”。

2. 掌握“散点扫描”和“细节聚焦”两种作文方法。

3. 会运用所学的两种方法详略得当地写作。

教学重点：

掌握两种方法并学会应用

教学过程：

一、导入

提问：你一定认识很多人对吧？请拿出笔写下三个你最熟悉的人。

划去两个，留下令你印象最深刻的一个。

指名交流回答。

出示ppt：老师留下的是“妈妈”，原因有三个：关爱我，爱网购，勤劳

这三个原因中你觉得哪个最独特？

学生回答交流。引导学生理解“爱网购”是最独特的原因。

解释“鲜明特点”：和同类人相比，他最独特的一点，就是这个人的鲜明特点。

拿出笔写下你留下的人的鲜明特点。

二、散点扫描法教学

出示“例文一”《爱唠叨的奶奶》。指名朗读例文。

平日生活中的点点滴滴——散点扫描——奶奶唠叨——概述

三、细节聚焦法教学

出示“例文二”《暴躁的妈妈》。指名朗读例文。

关键时刻的表现——细节聚焦——暴躁的妈妈——详写

三、尝试分组进行练习

分组分别用“散点扫描”和“细节聚焦”进行“文字画人”pk赛。

分享交流。

四、总结

我们习作时不止要用“散点扫描”也要用“细节聚焦”两种方法结合运用。

总结成口令。                

（二）王翼雨老师《猜猜他是谁》教学设计

【教学目标】

挑选优秀的学生习作进行生生点评，使学生正确理解“特点”的含义。

共同修改别人的习作，学习抓住人物外貌与众不同之处、选择典型事件来写性格与爱好的写作方法。

修改自己的习作，活学活用写法方法到自己的作文中去。

培养学生平时留心观察生活的好习惯，激发学生写作的兴趣。

【教学重点】

通过修改别人的习作，理解抓住人物特点的方法进行描写。

【教学过程】

导入 1、谈话导入 老师曾给同学们讲过诗人贾岛为了诗句中的一个字反复思量的故事。还记得那两句诗吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”，开始的时候诗句中的最后一句用的并不是这是“敲”，而是“推”，正是有诗人的苦苦思索，才有了这样的千古佳句。好的文章词句，就是这样经过了作者对它的千锤百炼、反复修改才得来的。今天这节课，我们就对同学们上节课以“猜猜他是谁”为内容所写的作文进行讲评和修改。

2、咱们先来回顾一下这次的习作要求。（（1）师范读； （2）指生用自己的话说说； （3）师小结板书：写人 特点

二、提出学习目标 1、从大家写的作文来看咱们几乎全班的学生都选取了身边最熟悉的同学来写。老师选取了大家作文中的三个片段，你来猜猜他谁？（幻灯出示：描写人物特点模糊的片段） 2、为何大家猜不出写得是谁？看来，这篇文章想要写好，抓住人物特点、选择典型事件是重点。这也就是我们这节课修改作文努力的方向

三、点评他人习作、感悟人物特点。 1、咱班朱叶寒同学的作文就写得不错，他不仅抓住了人物的外貌特点，而且选择的事件也很有代表性。不信大家来猜猜。（幻灯出示） 2、指生读自己的文章。 3、学生猜猜他写的谁？ 4、学生点评；作者自评。 5、在这一点上，我们班还有一个同学完成得也不错，这就是咱班的周怡辰，你来读读自己的习作吧，大家猜一猜。 6、老师把他的作文给每位同学都复印了一份，让我们一起通过文字来感受这个人物的特点吧！（下发作文）给同学们两分钟的事件，你可以用笔在他的作文上勾一勾、划一划，在旁边写一写批注，一会咱们来评一评他的作文，开始吧。（师巡视） 7、指生交流。

四、同改一篇作文，了解修改方法。 1、我们看了两篇优秀的作文，可有一位同学就发愁了，她把作文交给了我，说能不能让咱班同学帮她一起来改一改，众人拾柴火焰高，我想同学们帮她改，一定能把她的文字推敲得很棒。 2、修改娄琳灿的习作。 （1）作者把自己的文章读给大家听。 （2）学生发现不清楚她写得是谁。主人翁孟欣悦亮相。 （3）请孟欣悦上台，你来观察一下她外貌上有什么特点。 （4）老师也发现了，把她画了下来，猜猜哪个是她？（幻灯出示）小结人物特点。她是咱班的班长，在班级内一定有许多故事，在写性格和爱好时可以选择给你印象深刻的来写。 （5）下发作文，大家一起帮她修改。（重点修改外貌、事件可以用小标题提示） （6）交流。师在幻灯上展示。

五、运用写作方法、修改自己的习作。 给别人的作文修改得这么棒，现在知道怎样修改自己的作文了吗？ 1、学生修改自己的习作。提醒：注意语言的通顺。 2、改后同桌分享。（师巡视） 3、指生读一读修改前后的习作片段，分享进步。

六、总结写法，深化理解。 1、通过这节习作课的学习，谈谈你有什么收获。 2、“文章不厌百回改”，这节课我们通过点评、修改习作，明白了写人的文章要想把人物写得活灵活现，就得抓住人物特点。

二、疑义相与析——听课反思

听课反思

赵泠泠

今天听了吴逸影老师的一节习作课，吴老师作为今年刚刚走上工作岗位的新教师，基本功扎实，自身素质非常好，课已上得很不错，为我们提供了很好的学习机会，受益颇多。也有几点体会如下。

《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于写人，四年级学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？吴老师从以下几点做了很好的尝试。

1、从学生熟知的生活出发，激发学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”目前，好多学生都害怕作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜欢作文，并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。这节课教学伊始吴老师让学生先在纸上写出四个人，再闭上眼睛留下一个印象最深刻的人，学生的兴趣便来了。接着吴老师说自己留下了妈妈，猜猜看为什么？这时学生的兴趣更浓了。大家一起猜，师生共同归纳出三点：（1）爱网购（2）勤劳（3）关爱我。然后老师过渡到让学生在纸上写出你留下的那个人最鲜明的特点。这样从学生的生活实际出发，有效地激发了学生们的参与兴趣，获得了人物初步的感悟。

2、例文引路，受之以法

这节作文课，在学生明确了写作要求后，教师又为学生提供了两个范文片断，并从这两个片断中帮助学生归纳出了“散点扫描”和“细节聚焦”这两种方法，使学生表达时有了明确的方向。接下来教师便让学生围绕“特点鲜明”集中一件事，对这个人进行细节聚焦。这样细致的指导使学生有法可寻，有话可写。最后八分钟的片断练习，不少学生呈现了生动形象的习作内容。

3、不足之处

（1）教师在教学时如何将教学内容与所学单元结合起来，从课本中更好地去习法有待思考。（2）在学生写片段时，教师若能为学生提供一些“语言积累”，给予学生一定的词汇储备，学生的表达也一定会更加精彩。（3）如何引导学生正确、高效地修改自己的习作，努力做到“妙笔生花”有待进一步探讨。

听课反思

冯超

今天下午，听了吴老师和王老师的两节作文课，令人印象深刻。下面谈谈我对这两节课的一点体会：

一、激发兴趣，乐于表达。

兴趣是最好的老师。那么，让学生写作文首先要培养写作兴趣。在今天的两节课中，两位老师都很巧妙地设计了吸引学生而且是与本节作文课息息相关的导入活动，引起学生对课堂的极大兴趣。吴老师采用谈话导入，让孩子们由自己身边熟悉的人入手激发孩子们写作的兴趣。王老师采用了猜人名导入，由孩子们熟悉的动画人物和书本中的人物入手，使孩子们学习的氛围更浓。

二、敢于下水，抢先尝试做示范。

 两位老师用身边的人、动画片中经典人物、书中经典人物，让学生了解自己，了解同学、了解生活、学习写作，从而教会学生写作。

老师在有感而发的话题之前先有感而发了，学生在老师的带动下有感而发，循着老师的脚步，学生开始关注生活，这与老师的示范作用是分不开的。

同时也有一点建议：吴老师的课堂讲解过多，方法的渗透不够，可能是课堂时间有限，教师给孩子写作的时间较短，不能充分发挥孩子的能动性，同时在请孩子朗读自己写得片段时，教师所请的学生不够具有普遍性，基础较弱的孩子更应该关注到。

作文教学改革，是一项长期而艰巨的工作。教师要始终摆正自己在教学关系中的位置，真正落实学生是主角，教师是配角，但同时是导演的作文教学新观念，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；让学生在参与中展示自我，在写作中感受幸福。

听课反思

季艾勤

下午听了中年级的两节作文课，一节新授课和一节讲评课。

吴老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下

真实的佳课。

下面，我谈谈我的看法：写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”吴老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我印象最深的人中。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。不足之处：方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。

王老师的作文评讲课体现了一个教学经验丰富、基本功扎实的老教师的特点。作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。

这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：首先教师给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。教师擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。 在课上，还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。在如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。

听课反思

周帆

一、吸引学生的课堂导入
常言道：兴趣是最好的老师。那么，让学生写作文首先要培养写作兴趣。在观摩的几节作文课中，教师们都很巧妙地设计了吸引学生而且是与本节作文课息息相关的导入活动，引起学生对课堂的极大兴趣。如荆慧琴老师一开始让学生看同学喜欢的图，让学生看看有何不同，学生因为感兴趣，马上参与到课堂，即便他一开始可能会抗拒上作文课，不知不觉地被老师带进了作文课堂，让学生知道怎样抓住人物的特点来写，这样的设计是非常成功的。
二、巧妙地引导，“帮”学生想
要想让孩子写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生平时看书也会积累一些好词好句，但一旦让他们运用到作文中就有一定的难度，一可能是想不起来，二是不知道如何应用。
三、有条理的板书，引导写作方式
把写作的重点技巧用关键词的方式呈现在黑板上，直接明了

听课反思

杨雪萍

在两节作文课中，吴逸影和王翼雨两位老师都很巧妙地设计了吸引学生且与本节作文课息息相关的导入活动，引起学生对课堂的极大兴趣。如吴逸影老师一开始让学生们闭上眼回忆自己印象深刻的三个人，从学生的生活实际出发，学生很快就参与到课堂学习中了。王翼雨老师则是通过文字描述来让学生猜一猜动画片中的人。学生非常有积极性，尽管是下午第二节课，依然是热情高涨。

其次是巧妙地引导，“帮”学生想。要想让孩子写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生平时看书也会积累一些好词好句，但一旦让他们运用到作文中就有一定的难度，一可能是想不起来，二是不知道如何应用。但在两位老师的课堂上，她们能用图片、文字让孩子们反复观察。这样就帮孩子把他们小脑袋里的好词好句都挖出来，引学生的回忆，帮助学生再次理解词语。

最后是有条理的板书，引导写作方式。对于三四年级的学生来说，写一篇有条理的记叙文，难度应该不大，但为了要照顾全班的学生，两位老师都用清晰的板书，美丽的图片、提醒学生写作时可运用的写作方式。作文课上到此，下笔写作文就水到渠成了。

听课反思

周婷

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于两位老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住人物特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在两位老师不着痕迹的亲切引领下，学生从开始对人物的整体感知到鲜明特点，由点到面，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。。
这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。老师在课堂上先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

听课反思

蒋吟霜

今天下午，在录播室听了两节习作指导课，一是《写一个特点鲜明的人》（片段描写），二是《猜猜他是谁》。现在我在教二年级，已经初步让孩子有一个书写段的意识，通过今天下午的听课，让我对高年级的作文教学有了一个初步的了解，为我之后的作文教学提供了思路。以下是我听过课的几点收获。
1、作文习作课上要重视激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们更愿意习作，更愿意交流；
2、习作课上注意方法引导，要有针对性和阶段性的不同目标。切实教会学生习作的方法，才能完成教学目标，突破教学重难点；
3、对于作文教学，要有明晰的目标，每一个课堂环节都得有目标作为指引。
4、关于学生习作能力的培养，包括四个方面：观察能力、思考能力、表达能力和创新能力，这些能力培养要做得细致，渗透到教学过程的各个环节中，才能将学生习作能力培养目标落到实处；
5、在小学习作教学中，要强化信息技术和网络培训，大胆尝试与运用信息技术，引进交互式教学手段进入课堂，使作文教学的课堂更具有时代性和科技性。
每一个同学都是一个单独的个体，对于一个人的特点也会有不同的概括，对于人物最鲜明的特点也有不同的理解。习作也是一个需要静心思考、动笔的过程，在安静的环境中，选取材料，发散思维，组织语言，连词成篇。
听的这两节课，吴老师的语速稍快了些，可能孩子在接收过程中会存在一点点小困难，这对我也是一个提醒，我以后上课也需要注意这一点。

听课反思

于梦云

周三下午，我们全体语文老师参加了语文习作教研，分别由四6班的吴逸影老师和三6班的王翼雨老师进行执教。
   作为二年级老师，对于孩子们即将上的三年级，我一直高度关注。三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对三年级的老师来说也是一个跨越。作文教学这条路对尚在教学二年级的我来说，还需要不断地探索，学习。这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点，语言行为特点，优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。为了激发孩子们的兴趣，王老师选择了孩子们喜欢的卡通形象大头儿子作为教学的媒介，开头的猜谜小游戏，是为后面孩子们写作拟题埋下一个伏笔。然后用游戏《猜猜他是谁》，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点。木多多的这个形象非常特别，他的背带裤，小宠物狗很有特点，能让孩子们展开想象。单元习作的要求也是写写身边熟悉的人，写写他们身上的一两件事情。王老师重点的指导了孩子们写好一两件事情，突出人物的某样的特点，比如语言特点，行为举止特点，优缺点，在场孩子们基本上掌握了这个写法。
   本次活动令我受益匪浅。

听课反思

倪慧琳

一直以来，作文都是一大部分学生的硬伤，所以每次作文课好多同学都是苦思冥想、绞尽脑汁，可最终写出的文章要么就是苍白无力，缺乏真情实感；要么就是东拼西凑，中心不明等问题，这也让众多语文老师极为头疼。这次听课让我对快速作文及一些写作技巧也有了进一步的认识和理解，总结起来，我有以下几点心得及体会：

一、重视写作技巧的运用

“于细微之处见神韵”，意即在写作中要善于运用细节描写刻画人物。

在记叙文中关于人物的刻画可以适当运用细节描写，使人物形象更为饱满。

二、重视文章字、词、句的锤炼，力求用词准确，语句简洁

写作的基本功即：字、词、句、表达、基本文体的掌握。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。然而，不管是“情”还是“意”,如果离开了字、词、句、表达、文体等这些物质外壳的支撑，试想，能够“满”得出来吗？言不达意，这正是没有拥有这些写作所应具备的物质外壳的结果。所以在作文前，学生要能够识字、写字、组词、造句。

三、重视课堂片段练习及当堂评改

作文只有多观察、多注重片段练习，这样片断练习写好之后才会能真正做到积木成林。凡景小事皆入文，最是细微能动情。丰富多彩的生活和美丽无比的大千世界为我们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。细心就能发现，用情就能感动，用心就能感悟。“生活即文章”，“文章就是艺术地浓缩地表现生活”只要我们留心生活，选材真实一点；围绕中心，选材典型一点；关注动情，选材细微；一点。就一定能让你的文章真情飞扬，魅力无穷！

作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。

听课反思

陈婷婷

《写一个特征鲜明的人》整个教学过程中教会孩子写人物的方法，通过层层引导最后总结出写人物的两种方法：散点扫描和细节聚焦，并且以口诀形式传授方法。但是在教学过程中，可能没有搞清楚课时目标，课堂上没有达到让学生写一个完整片段的目标。《猜猜他是谁》开始可能是时间问题，动画图片并没有给学生充足的时间欣赏，也没有给孩子明确的指向，可能会让孩子联想到身边的同学。另外，在“猜一猜”“比一比”环节，时间安排得太仓促，我想可以让学生相互讨论评析，并细细地给学生分析。此外，还有一些小问题，比如实物投影仪临时出故障，导致作品没办法展示，只能让学生自己朗读，再让全班同学|“听着”猜。这样一来，没有直观的作品展示，对于学生作品的分析效果大大减弱。

听课反思

杨倩

这节课，吴老师先展示了一些不同职业人物的图片，要学生猜一猜，图片中人物的身份，从而激发学生学习兴趣，激起学生的兴趣。其次，通过描述同桌的外貌特征，抓住人物外貌描写的具体内容，初步感知写人可以先描写其外貌特征。接下来，出示例文，让学生明白观察时要按照一定的顺序，知道先写什么，在写什么，接着写什么。然后，出示不同年龄人物的外貌特征的两幅图和因人物思想感情变化给外貌带来的变化（高兴、疼痛、发怒、伤心）的四幅图，引导学生明白，人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征；外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。之后，教给学生应用适当、确切的比喻等修辞手法来写人物会使人物的形象更加鲜明。最后，要求学生当堂写一段话，介绍老师或同学的外貌，将所学付诸实践。

听课反思

王巧露

王老师用“猜一猜”的游戏导入新课，首先出示一段话，描写班内同学的外貌、兴趣爱好和特长等，然后让学生猜出同学的名字，这调动了学生的学习兴趣，学生踊跃参与，以一种轻松的状态进入学习。她结合身边生活，采用了现代化的教学手段，变抽象为具体，变枯燥为生动，这既丰富了习作教学的内容和情境，也激发学生学习习作的兴趣，提高教学效率。语文学习的外延和生活的外延相等。学生之所以怕写作文，是因为有些话题与生活实际联系的不够紧密，而本次习作，教师让学生谈谈同学。学生因为对同学的一切都很了解，有自己的真实的观察，所以有话可说，与这些朝夕相处的同学，可以说一言一行可以说是了如指掌，因此也可以滔滔不绝地发表自己独到的见解。

听课反思

冯越

   为了提高习作教学的课堂有效性，提升学生的习作能力，我校开展了习作课观摩研讨活动。在这次活动中，我校的两位教师同台献计，展示了习作教学的风采，受益匪浅，感受颇深。    习作的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活。它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调习作的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到习作太难了，未写而先怵，对习作产生了恐惧心理。这两位老师在教学实践中采取了切实有效的教学手段，帮助学生认清了习作的本质特点，使学生懂得了习作原来并不神秘，而只是把自己在生活中的一个所见、所闻、所想通过一定的方法记下来的过程。通过这两节课的观摩，我认为习作课应该这样教：一、看看、说说、写写 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是习作之本，习作是生活的产物。生活是创作的源泉。这两位教师在教学中注重引导学生多留心观察周围的事物，培养他们良好观察习惯。

听课反思

黄存芳

本节作文课，首先，整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深，从示范到尝试，始终以学生为中心设计活动。  

其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描写描摹自己同学的写作片段，学生很有兴趣。课堂上，我选择我们自己同学的作文范例与大家交流，气氛更活跃了。此外，在整个交流过程中，学生的写作兴趣得到了提高。  

最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。

听课反思

倪良菊

（1）有意识的重视教学重点和教学难点的突破。比如把抓住细节刻画人物，表现情感作为教学的难点。抓住了细节描写的种类（语言、神态、动作等）进行拓展。
（2）在课堂用语、板书设计、课件演示等方面力争做到简洁、明了。
（3）有意识区分教师和学生的活动的不同点、目的以及两者之间的连贯
（4）导学案的利用（可以进行资料的拓展）
（5）课外的相关知识的延展
（6）学生当堂训练与展示，以及学生课堂的讨论互动的设计

听课反思

杨锦熙

昨天下午听了两节习作课，正好我觉得这方面的教学是最难教的，最不懂教的。我的收获如下：
一、吸引学生的课堂导入
   常言道：兴趣是最好的老师。那么，让学生写作文首先要培养写作兴趣。在观摩的两节作文课中，教师都很巧妙地设计了吸引学生而且是与本节作文课息息相关的导入活动，引起学生对课堂的极大兴趣。如吴老师一开始让学生写下自己最熟悉的三个人，学生因为感兴趣，马上参与到课堂，即便他一开始可能会抗拒上作文课，不知不觉地被老师带进了作文课堂。如果仅仅是把学生带进了课堂是一个小成功，那吴老师出示的自己的妈妈鲜明的三个特点，就是把学生带进了课堂作文，这是一个大成功，让学生知道怎样抓住人物的特点来写，这样的设计是非常成功的。
二、巧妙地引导，“帮”学生想
   要想让孩子写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生平时看书也会积累一些好词好句，但一旦让他们运用到作文中就有一定的难度，一可能是想不起来，二是不知道如何应用。但在吴老师的课堂上，她给孩子们出示的例文来帮助孩子们把特点写的更具体。
一节作文课，学生不但不感觉到累，而且感到乐趣无穷，收获甚大，这就是成功的作文课。
学习贵在内化。学习别人的东西是为了成就自己的东西。在未来的作文教学中，我将不断探索作文指导方法，让孩子敢写作文，乐于写作文，能写好作文，这就是我的目标。

听课反思

                                                      李贞
   结合今天的作文课反思，自己的作文教学，我觉得今后我应该从以下几方面去努力：

一、特别注意提醒学生留心观察，并且要有一定地目的性。这种观察可以在阅读、写字教学中、教学后进行。比如：在学习有关的文章时，可以课堂现场观察，也可以学文前或学文后观察，并由此及彼，用学到的观察方法再去观察其它动物，进行随文小练笔时学生就有话可说了。这种观察也可以安排在习作前，根据习作要求提醒学生有目的有重点的观察。

二、加大学生阅读量，拓宽学生阅读面。第一根据教材单元的编排特点，在学习每个单元时为学生推荐更多的相同主题的文章，让学生领悟同样的事物描写方法，写作角度，表达方式，文章体裁是多样的。第二增加课外读物的多样性。丰富班级图书角， 让孩子们带更多的有关科普、人物传记、历史等方面的书互相交换阅读。这样丰富了孩子们的积累，作文时也就有话可说了。

听课反思

朱昭景

午听了中年级的两节作文课，一节新授课和一节讲评课。

下面，我谈谈我的看法：写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”吴老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我印象最深的人中。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。不足之处：方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。

听课反思

陈贵

两位老师用身边的人、动画片中经典人物、书中经典人物，让学生了解自己，了解同学、了解生活、学习写作，从而教会学生写作。

老师在有感而发的话题之前先有感而发了，学生在老师的带动下有感而发，循着老师的脚步，学生开始关注生活，这与老师的示范作用是分不开的。

同时也有一点建议：吴老师的课堂讲解过多，方法的渗透不够，可能是课堂时间有限，教师给孩子写作的时间较短，不能充分发挥孩子的能动性，同时在请孩子朗读自己写得片段时，教师所请的学生不够具有普遍性，基础较弱的孩子更应该关注到。

作文教学改革，是一项长期而艰巨的工作。教师要始终摆正自己在教学关系中的位置，真正落实学生是主角，教师是配角，但同时是导演的作文教学新观念，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；让学生在参与中展示自我，在写作中感受幸福。